КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОУ.

Хаустова С.В.

МДОУ Аннинский детский сад №7 общеразвивающего вида,

Аннинский муниципальный район.

У педагога есть прекрасная возможность: научить детей «В одно мгновенье — видеть вечность, Огромный мир — в зерне песка. В единой капле — бесконечность, И небо в чашечке цветка».

Уильям Блейк.

   Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования.

   По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

   Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности.

  На развитие ребёнка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда, воспитание. Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности ребенка, его ближайшего развития и действия. Среда детского сада создаётся для развития компетентности и закладывания знаний, навыков, опыта отношений, опыта деятельности, самостоятельности у детей.

  Создавая развивающую среду группы я учитываю особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности и личностные особенности.

  Соблюдаю следующие принципы построения развивающей среды в группе:

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребёнка.  Поэтому при планировании придерживаюсь центрирования.  В группе организованы: 1). Центр сюжетно – ролевой игры; 2). Центр грамотности;  3). Центр искусства;  4). Центр театрализованной деятельности;  5). Центр природы и экспериментальной деятельности; 6). Центр математического развития;  7). Уголок уединения;  8). Музыкальный центр.
2. Принцип уважения к мнению ребёнка.
3. Принцип функциональности.   Означает, что в обстановке находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
4. Принцип опережающего характера содержания образования.   Дает детям возможность развиваться в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями.
5. Принцип динамичности – статичности среды..

  Ребёнок оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется развивается.

  Развивающая среда в группе выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

Мною созданы все перечисленные центры развития, но особое внимание я уделяю центру математического развития. Оформляя его я использовала игровые технологии и развивающие игры В.В.Воскобовича. В которых для разнообразной детской деятельности, направляемой взрослыми на развитие у ребёнка математических представлений характерны: игровая направленность деятельности – насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, играми и игровыми упражнениями, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией. Эти игры хороши тем, что их можно использовать как для самостоятельной деятельности, так и на занятиях, в индивидуальной работе с детьми и рекомендовать родителям для игр дома.  Они имеют широкий возрастной диапазон участников игр, многофункциональность, вариативность игровых заданий и упражнений, творческий потенциал. У детей развивается воображение, креативность (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).

  Используя развивающую среду математического центра, я в детях формирую следующие ключевые группы компетентностей:

1. Коммуникативную – формирование речевых умений, умение общаться во время игр со сверстниками и взрослыми;
2. Социальную – сотрудничество, умение работать в команде, развитие личностных качеств, саморегулирование. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;
3. Информационную – возрастание познавательной активности, возникновение практических действий на основе получения информации, рассуждения, умозаключений;
4. Саморазвитие – вырабатывается потребность к обучению. Обучающие средства, игры, способствуют логико – математическому развитию детей дошкольного возраста: умению действовать последовательно как в практическом, так и в мыслительном плане, устанавливать логические связи, пользоваться символикой, сравнением, классификацией, обобщать.
5. Творческая деятельность – игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребёнка в течении длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».

  Используя в своей работе развивающие игры и технологии В.В.Воскобовича, позволило повысить высокий уровень развития детей по формированию элементарных математических представлений к концу средней группы на 13% (младшая группа, высокий уровень – 55%, средняя группа – 72%), а низкий уровень снизить с 17% до 0. (Данные диагностики за 2 года).

  Это является хорошим показателем эффективности использования сформированной развивающей среды.

                                         Литература.

1. «Организация предметно – развивающей среды».

Автор – составитель Л.Г.Киреева.  Волгоград 2009 год.

2. «Развитие игровой активности дошкольников».

Методическое пособие.  Москва 2010 год.

3. «Индивидуальный подход к ребёнку в ДОУ».

М.Д.Маханёва.    Москва 2005 год.

       4. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10. 2010 год.

       5. Журнал «Петербургская школа»   №7. 2000 год.